情感心情随笔1

人的死亡是注定的事情，但身体之亡是物质之死，那么人除了身体的死亡，还会什么可以死亡的吗？有的那就是精神之死，情感之死。

情感心情随笔2

当思维跟随盛夏的阳光一起跳跃的时候；当记忆重新盘点成长的年轮中那段清晰的履痕的时候；当生命的支点偶尔架在那些被拆除的平房上独自思索什么的时候；我知道我被一摞摞摞起的情感紧紧缠绕着。

情感心情随笔3

不知道是怎么了，心里无名的一阵失落，脑海里一片空白，落在键盘上的泪有证明了什么呢？不想去考虑这个问题！我的难过是什么呢？其实自己心里很清楚，可是我不愿承认，因为我怕，我怕我会伤心，爱一个人真的很不容易，特别是到最后一场空，什么都没有了，有的只是那些记忆的落寞。每一段爱情的开始到结束总是让人那么的无奈，甚至在都在想，我到底还能不能承受另一段爱情的能力，情，真的就是一种魅力毒药，每个人都渴望去尝试，无论是什么代价。

情感心情随笔4

现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的`操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。

情感心情随笔5

只有时光会记得,在流年的光影里你如一朵隔世的栀子花绽放在我的记忆里，依然是那么芳香，依然是那么清晰，依然是那么温暖!只是，我不会打扰你。无论是明媚或是忧伤，都将尘封成册。繁华落尽，只有时光会记得。

情感心情随笔6

开学已近一个月了，我对这个陌生又有一点熟悉的环境，谈不上喜欢，也谈不上讨厌，只是有一点不习惯。坦白地说，还是适应能力太差，才会矫情地和朋友说“我严重的水土不服了。”再画上一个哭脸。哪里就那么矫情了呢，这个环境酷似家乡的地方，怎么会水土不服了呢?估计是小岛把我惯的吧，让我走到哪里，都扯不下一丝眷恋。

情感心情随笔7

1、爱很美，却也有褪去的时候，就如一场烟火，只留下短暂的美丽。不管你们相爱的时间有多长或是多短。

情感心情随笔8

应故人之约，要我摄一些家乡的槐花图片给她发过去，我欣然答应了。

情感心情随笔9

如果有一天我离开了你，你会在我后面慢慢的追我吗？你会慢慢的让我重新爱上你吗？你会反省你自己吗？你会回忆起我们的点点滴滴吗？你说，让我忘记你，你知道吗？遇到你是我这辈子遇到的最大灾难，我很想告诉你，我也想忘记你，如果可以我会选择失去有你的那段记忆，可是我越这样想我却越忘不了你。

情感心情随笔10

又是一个寂静的夜，辗转反侧的我无法入眠，透过窗帘，看到的仅仅是星辰和那深蓝的天际，徘徊在梦想和现实之间，无奈又不安。我疑惑，迷茫。

情感心情随笔11

记得曾经读到过这样一句话：“女人怕春天，男人怕秋天”，他的意思是说在古代男人被征兵去远方服役，孤独寂寞的妇人看见春天百花盛开，万物复苏，此时心中生出千百般踌躇，一种思念、一种牵挂顿时涌上心间，女人怕春天的暧昧，怕春天的过于温暖。而在万物收获的秋天，男人最惆怅，一略身边无际，都沉浸在秋实的收获之中，而苦闷的男人他自己却一无所获，还是孑然一身，惆怅与压抑跃上眉梢，坎坷心底，男人最怕秋天。

情感心情随笔12

流逝的爱，不要奢求它的归来.即便是曾经相爱，没有挽回的余地，只有无尽的伤痛和无休止的思念，这段感情的开始就注定了我与你的分离，只是谁也不知道是如此的突然，我选择了忘怀，那是没有选择的遗憾。

情感心情随笔13

自古缘分天注定，是去是留难强求。往日情爱似云烟，如今一切入深渊。凭栏独倚，心有凄凄，滴泪成墨，落笔成殇。诉不尽前尘往事，斩不尽愁丝万缕。早知一切皆过错，何必走过这一程?心碎，神伤，年华负;转身，诀别，不回头。让我用最刺骨的痛，来下最后的决心。如果继续下去一定诸多强求，我放弃!

情感心情随笔14

假如，有那么一天